请纠正错误🙏 一种或另一种解释方式的选择取决于许多因素。 • 语法现象本身的性质。 一些语法结构很难概括，并被解释为词汇单位。 这样的语法研究用术语"词汇方法"表示，并归结为这样一个事实，即语法手段是在系统之外引入的，作为一个单独的单词或周转。 词法方法使用归纳。 归纳也适用于语法现象的形式简单透明，足以在上下文中观察的情况（例如，连词和介词的含义;情态动词）。 • 母语中是否存在类似的语法现象。 在有相似性，演绎的情况下，归纳是首选-在没有类比的情况下。 • 学生的语言培训及其演讲经验。 基于先前获得的知识，学生可以轻松地在上下文中导航，找到新语法现象本身的识别标志，确定其功能特征。 归纳和演绎可以在这种情况下相互作用（例如，形式和语义方面被归纳地解释，而需要大量观察的功能方面被演绎地解释）。 • 语法材料的目的。 生产性语法的研究主要是诱导性的,在口头情境条件下的交流. 向学生教授语法主要是基于模仿的归纳基础。 学生在一个语音样本（短语，上下文）中学习这个或那个语法现象，老师给他或他在教科书中找到。 与此同时，学生对他们必须复制的一切的意义和意义的认识也不排除在教育过程之外。 鉴于在口头和书面演讲中使用相同事物的经验，教师可以以范式的形式总结和系统化这些事实。 表格和图表具有足够的可见性，这为学生提供了更好的理解。

请纠正错误🙏 . 教授汉语发音和声音组合 教授汉语发音和声音组合 学习发音的声音和声音组合的中国语言可以发生使用各种方法。 • 图形化的方法 图解法是一种简单、易于练习、非常有效的汉语语音教学方法。 教师在讲解一些音标材料时，不能彻底描述发音的器官，这是很难。 因此，汉语教师经常使用语音装置的直观示意图像来可视化发音过程中语言位置的变化。 还有一个五级色调方案，显示音高的变化。 这样的插图对掌握语音技巧有很好的帮助。 • 声音的方法 使用已经学过的汉语的音素，或者也是俄语的音素，你可以用不同的发音和发音方法"带出"一个新的音素。 你也可以得到一个全新的声音，将在发音接近原始声音[1，第15页]。 例如，俄罗斯的俄罗斯学生在发音[-ü]方面遇到困难，因为这种声音在俄语中是不存在的：学生经常发音为“路”[lù]，而不是“绿”[lü] 。 这影响了所说的话的含义。 因此，在教授这种声音时，教师可以首先计算出声音[-i]。 之后，向学生显示声音[-i]加长，在声音形成的过程中，嘴唇逐渐向前拉。 并获得所需的“圆角”声音[-ü]。 中文最后的[-i]可以用不同的方式来表征：它可以是前排和后排的元音。 在不同的音节中，声音[-i]的声音会有所不同：zi，ci，si和zhi，chi，shi。 这种声音也很难掌握。 发音声母后，舌头不会改变位置，只有间隙增加，声带的声音被添加。 由于这个最终不是与初始分开使用的，所以有必要在辅音的训练过程中教授这个声音。 音法也可以用来训练学生正确发音第二个音。

请纠正错误🙏 转化练习 转换练习形成组合，替换或减少语音中的语法结构的技能。 在他们的帮助下，你可以学习根据情况的变化在给定模型中改变信息的内容，将所研究的结构与先前研究的结构进行比较和对比，用预先学习的各个部分的新内容进行完整的发声，因为在自然语音中使用了各种语法现象及其组合，这是由语音任务决定的。 为了培养学生连贯而有意义的演讲所必需的能力，以达到交际的目的，有必要通过结合语法现象的练习来指导他们。 为此，设置了适当的情况。 然而，情况本身并不决定使用特定的语法材料，因为语法本质上是非主题和非情境的。 学生可以自由选择语法手段，他可以以牺牲旧的语法股票为代价摆脱困境，而不会将新技能转移到语音中，结果语音将是原始和不准确的，"非工作"技能最终 为了防止这种情况，有必要做出特别的努力，也就是说，首先，在准备好的演讲形式的层面上，严格控制学生的演讲行为，只有这样，才能培养他们主动使用必要材料的习惯，即已经在毫无准备的演讲中。 在进行这些练习时，教师需要牢记两个相互关联的任务：确保语法材料的记忆，适当的技能的发展，并在同一时间开放给学生使用这些技能的清晰的语音 在这方面，不可能不同意这样的观点，即即使是最小的语法练习也应该以这样的方式建立，使学生能够立即感受到所付出的努力的好处，而不是在语言理。 我们发现，如果不使用各种练习，语法技能的形成是不可能的。 我们将所有的练习分为训练练习和旨在培养使用语法的技能和能力的练习。 第二种类型的练习，反过来，分为转化，模仿和替代练习。 在语法技能训练中使用这些类型的练习对于更完整地同化材料以及巩固和学生在言语中进一步使用是必要的。

请纠正错误🙏俄罗斯学生的主要语音错误及其消除方法 在汉语语音学的学习过程中，老师要认真监控所有错误。 发音校正过程中的一定严谨性非常重要。 与此同时，有必要将学生面临的个别问题与一般困难分开。 讲俄语的学生在掌握汉语语音时最常见的错误类型是个别声音的发音错误，音调的发音错误以及与音调长度有关的错误，其发音的清晰度和重音。 个别声音的发音错误可能由多种原因引起。 俄语俄语最常见的是在有类似的发音和/或声音的情况下没有特定的汉语发音，这就是为什么汉语发音被俄语发音所取代的原因。 俄语俄语辅音[c]，[p]，[t]分别类似于俄语辅音[ц]，[п]和[т]，但是，与俄语声音不同，它们中有一种气息。 俄罗斯的[ч]不同于中国[ch]不仅是呼吸的存在，而且是一个事实，即中国[ch]是硬的，而俄罗斯[ч]是软的。 中文元音[i]一般与俄文[и]相似，但与它的不同之处在于它不会软化前一个辅音，发音更强烈。 由于这种现象的不寻常的性质，讲俄语的学生往往有非自愿的尝试软化初始。 第二类原因是俄语中完全没有中文中存在的一些声音。 这种现象既涉及辅音，例如[r]，[n]，也涉及一些元音，例如声音[ü]。 由于无法清楚地发音这些声音，以及通过耳朵区分它们，学生经常可以以相同的方式发音不同的单词，并在用耳朵感知语音时混淆它们，特别是当单词具有 元音[ü]在用零首字母发音音节时给讲俄语的学生造成困难（例如，在诸如Yú-"鱼"等斯洛伐克语中），因为这种声音不会在孤立的位置发生在俄语中，而是仅在与软辅音的组合中发生。 由于这种声音的发音不寻常，讲俄语的学生经常错误地发音通常的声音组合而不是[yu]

请纠正错误🙏在学习汉语的声调时，有必要要求学生夸张地发音，因为这样可以让学生控制自己的发音，防止与声调运动方向有关的错误的发生。 实践表明，作为一项规则，学生在老师之后毫无问题地重复他们所听到的音节，但他们也很容易在以后忘记它。 要做到这一点，他们需要反复听中国音节的声音，即使在非学校时间。 语音听力弱的学生在第一堂语音课上可能会遇到一些困难。 他们不能总是立即重复他们正确听到的声音或音节。 在这种情况下，教师不应该长时间停留在尚未接收的声音或音节上，学习者对个别声音和旋律音调的同化可能会逐渐发生。

请纠正错误🙏 第二个音调在音调运动方向上与第四个音调相反，建议在考虑了汉语的所有类型的声音组合之后进行研究。 设置时可能出现的困难与掌握初始关卡的高度有关。 这导致学生之间的一个常见错误-第二个音调的开始听起来并不清晰。 在较低的初始水平，第二个音调的开始听起来像第三个音调，而在较高的水平，第一个音调被听到。 为了避免这种错误，建议学生想象的平均声级，以前精神上发音的第一和第三个音调。 您还应该注意第二个音调结束时强度的逐渐增加，而不是孤立的第三个音调的清晰度。 与第三个音调相比，第二个音调是简短的。 掌握第四个音调在一个孤立的位置发生没有太大的困难，但你不能忘记监测其声音开始的强度。

请纠正错误🙏学生没有任何问题地掌握第一个音调，但是，可能会出现训练初始阶段典型的典型错误。 学生倾向于在声音结束时以俄语语调的方式降低第一个音的语调。 第二个典型的错误是发音的错误开始，这表现为从上方或下方"滑动"到第一个音调的初始水平，换句话说，学生调整到音调。 为了避免这样的错误，建议学生要求一个尖锐的开始发声，就好像他们在"刺"声音一样。 学生习惯了第一个音后，可以发音更复杂的声音和声音组合。 学生一掌握第一个音，就建议进行第三个音的研究，与第一个音相比，这是更大的对比。 在第三个音中，双元音和三元音被很好地吸收。 在设置这个音调时，必须记住它的开始对应于学生声音的最低级别。 据认为，第三个音被同化更好，当学生发音其上升部分急剧，好像有一个飞跃，而不是顺利。 尽管最初这部分听起来有些刺耳，但在言语流动中，这种清晰度逐渐趋于平稳。

请纠正错误🙏 一种或另一种解释方式的选择取决于许多因素。 • 语法现象本身的性质。 一些语法结构很难概括，并被解释为词汇单位。 这样的语法研究用术语"词汇方法"表示，并归结为这样一个事实，即语法手段是在系统之外引入的，作为一个单独的单词或周转。 词法方法使用归纳。 归纳也适用于语法现象的形式简单透明，足以在上下文中观察的情况（例如，连词和介词的含义;情态动词）。 • 母语中是否存在类似的语法现象。 在有相似性，演绎的情况下，归纳是首选-在没有类比的情况下。 • 学生的语言培训及其演讲经验。 基于先前获得的知识，学生可以轻松地在上下文中导航，找到新语法现象本身的识别标志，确定其功能特征。 归纳和演绎可以在这种情况下相互作用（例如，形式和语义方面被归纳地解释，而需要大量观察的功能方面被演绎地解释）。 • 语法材料的目的。 生产性语法的研究主要是诱导性的,在口头情境条件下的交流. 向学生教授语法主要是基于模仿的归纳基础。 学生在一个语音样本（短语，上下文）中学习这个或那个语法现象，老师给他或他在教科书中找到。 与此同时，学生对他们必须复制的一切的意义和意义的认识也不排除在教育过程之外。 鉴于在口头和书面演讲中使用相同事物的经验，教师可以以范式的形式总结和系统化这些事实。 表格和图表具有足够的可见性，这为学生提供了更好的理解。

请纠正错误🙏 . 教授汉语发音和声音组合 教授汉语发音和声音组合 学习发音的声音和声音组合的中国语言可以发生使用各种方法。 • 图形化的方法 图解法是一种简单、易于练习、非常有效的汉语语音教学方法。 教师在讲解一些音标材料时，不能彻底描述发音的器官，这是很难。 因此，汉语教师经常使用语音装置的直观示意图像来可视化发音过程中语言位置的变化。 还有一个五级色调方案，显示音高的变化。 这样的插图对掌握语音技巧有很好的帮助。 • 声音的方法 使用已经学过的汉语的音素，或者也是俄语的音素，你可以用不同的发音和发音方法"带出"一个新的音素。 你也可以得到一个全新的声音，将在发音接近原始声音[1，第15页]。 例如，俄罗斯的俄罗斯学生在发音[-ü]方面遇到困难，因为这种声音在俄语中是不存在的：学生经常发音为“路”[lù]，而不是“绿”[lü] 。 这影响了所说的话的含义。 因此，在教授这种声音时，教师可以首先计算出声音[-i]。 之后，向学生显示声音[-i]加长，在声音形成的过程中，嘴唇逐渐向前拉。 并获得所需的“圆角”声音[-ü]。 中文最后的[-i]可以用不同的方式来表征：它可以是前排和后排的元音。 在不同的音节中，声音[-i]的声音会有所不同：zi，ci，si和zhi，chi，shi。 这种声音也很难掌握。 发音声母后，舌头不会改变位置，只有间隙增加，声带的声音被添加。 由于这个最终不是与初始分开使用的，所以有必要在辅音的训练过程中教授这个声音。 音法也可以用来训练学生正确发音第二个音。