Favor de ayudarme :) Potowski y Carreira en su artículo “Teacher Development and National Standards for Spanish as a Heritage Language” (2004) identifican una lista comprehensiva de los requeridos para los docentes de español. Desafortunadamente, las clases de español en los E.E.U.U. totalmente enfocan la enseñanza para los L2Ls. Hay solo un certificado que necesitan los docentes para enseñar el español. De hecho, no hay una diferencia entre las clases para los L2Ls y los HLLs a pesar de que hay grandes diferencias entre sus necesidades académicas. Los programas que enseñan docentes de inglés, sin embargo, enfocan en el inglés para los nativos o los que aprenden como segunda lengua y hay certificados separados. Las escrituras dicen que las clases de SNS deben tener más en común con las clases de inglés que las clases del lenguaje extranjero (2004). Entonces, las clases de metodología para los docentes son muy insuficientes. Este articulo indican que los programas de enseñanza deben preparar a sus maestros en las áreas de la evaluación, el conocimiento de dialectos, y las necesidades lingüísticas y académicas de sus estudiantes. También los maestros deben entender los impactos de la pobreza, la discriminación, y el analfabetismo en el aprendizaje. Potowski y Carreira también abordan los temas de importancia a los estudiantes de segunda generación a los E.E.U.U. Dicen que las áreas de la enfoca deben ser los sistemas del lenguaje; la gramática, la puntuación, y la ortografía. Obviamente, los programas de enseñanza tienen un largo camino por recorrer hasta que pueden preparar a los maestros de HLLs.

Unos párrafos que se tratan de los dialectos de español ***No quiero ofender a los hablantes de español! Se trata de una ideología que estoy investigando llamada la jerarquía de los dialectos*** McEvoy en su articulo “My Spanish is a Jumble: An examination of Language Ideologies in Teachers with Low-Prestige Dialects” (2017) aborda una ideología engañosa de lingüística; la idea que hay una jerarquía de los dialectos de español. Este concepto afecta como los maestros se vistan su identidad y como interactuan con sus HLLs. El propósito de incluir este estudio en el ensayo es que enfatizar la importancia para los maestros de SNS de evitar las ideologías prejudiciales. El concepto de una jerarquía de dialectos de español puede ser dañoso especialmente en la clase. Según Valdés (2003), la jerarquía describe las variedades de español como la siguiente: (hay un gráfico aquí) Por esta teoría, las variedades de español que son de España tienen lo más prestigio y están siguiendo por las variedades de Latín América. Las variedades caribes y estadounidenses tienen lo menos prestigio. Este concepto, cuando internalizado por los hablantes, puede resultar en sentimientos de inferioridad en la clase de español. Los maestros en el estudio hablan variedades de español que, acordando a la jerarquía, tienen menos prestigio. Los dos han internalizado esta ideología y resulta en algunas dificultades en la clase. Mrs. G habla una variedad caribe y reporta que sus estudiantes a veces se burlan de su pronunciación. Aunque a ella no le gusta que su dialecto está en el fondo de la jerarquía, reporta que se siente como su pronunciación si es inferior. Este concepto entonces disminuye la confianza de la maestra y también los estudiantes que hablan variedades ‘inferiores’. El otro maestro del estudio, Mr. M, se nació en los E.E.U.U. y ha hablado el español con su madre, quién es de Venezuela, por toda su vida. A pesar de su fondo en español, reporta que no se siente como hablante nativo porque no habla como un venezolano. Su confianza en la clase, como la de Mrs. G, había disminuido y afecta sus percepciones de sus estudiantes que son HLLs. Entonces los dos maestros han internalizado el concepto de la jerarquía de dialectos y les afecta como se siente sobre su identidad. Este estudio indica que es importante que los programas de enseñamiento disipan los conceptos negativos sobre las variedades de español para que pueda empoderar a los maestros y por resulto sus estudiantes.

Quisiera que corrigieras mi ensayo :) Se trata de las expectaciones de los programas para los docentes de español en los UU.EE Las razones para la preparación adecuada de los docentes de español son evidentes en el articulo titulado “Spanish-for-native speaker Matters: Narrowing the Latino Achievement Gap through Spanish Language Instruction” por Maria Carreira (2007). Ella escribió que las clases de español para los hispanohablantes (por el resto del ensayo se llaman SNS) pueden reducirse la brecha del rendimiento en las escuelas estadounidenses. Entonces los docentes del español tienen una gran responsabilidad de ser muy preparados. Echeverria y Short (2004) definen que el docente por los menos tenga el conocimiento del sujeto y sea competente del idioma. Sin embargo, Carreira tiene expectaciones más altas para los docentes de SNS. Ella escribió que los programas del enseñamiento que se entrena a los docentes efectivos valoren las necesidades para los Latinos. También se enseñen como crear un ambiente cariñoso. Web y Miller (2000) listan las siguientes metas para los docentes de SNS. Necesiten los estándares y expectaciones altos para sus estudiantes. Deban de ser sensitivos a las culturas y traten de incorporarlas en el currículo. Deban de motivar a los estudiantes de explorar su cultura y lenguaje. Aún más importante es que deban ser defensores de sus estudiantes latinos. La organización se llama “The American Association of Teachers of Spanish and Portuguese” también tiene algunas expectaciones para los programas de los docentes de SNS. Dicen que los docentes necesitan saber como corregir a los errores de los estudiantes. Adicionalmente los programas deban de promover la expansión de las estrategias de lenguaje y de la diversidad cultural. Una maestra que encarne estos principales alcance el éxito de sus estudiantes latinos y construya un puente entre la escuela y las familias. Los beneficios de una maestra de SNS que sea preparada son incalculables. Carreira escribió que los docentes de SNS puedan contribuir al éxito total de los estudiantes latinos. Específicamente, desarrolle las habilidades del bialfabetismo y pensamiento de orden superior. Con la colaboración de otros maestros, puedan alcanzar el rendimiento sobre todos los sujetos. Este se pueda hacer por el tiempo en la clase de perseguir los temas de otras clases.

Favor de ayudarme con esta párrafo :) El concepto que me interesó mucho fue escrito por McEvoy. Ella escribió que los docents de español que hablan inglés como su primer idioma muchas veces tratar de proveer su competencia del español sobre sus estudiantes. Este intento de mantener la autoridad sobre su clase resulta en sentimientos de frustración entre las maestras y los estudiantes que son hablantes de herencia. Adicionalmente, los docentes tratan de corregir su gramática si es diferente de los ejemplos en los textos (del español 'estándar, que es un concepto que refuta la autora). Cuando corrigen a los estudiantes enfrente de sus compañeros de clase, los docentes demuestran que no tiene respeto por las diferencias entre los dialectos de español. Por eso, los estudiantes sienten disminuidos por los docentes y sus compañeros. Como maestra de español en una clase que contiene estudiantes monolingües y hablantes de herencia, voy a valorar las diferencias que llevan hablantes de dialectos del español. Pienso que la reafirmación de estos estudiantes es importante a sus identidades como hablantes de herencia y su experiencia total en la escuela.

La escritura en español Hola me llamo Bethany y soy maestra del quinto grado. He tomado clases en español para obtener la maestría. Aunque he practicado la lengua por más de 10 años, todavía me siento que mi lectura tiene tantos errores. Busco una persona que pueda corregir mi escritura y me ayude con los tensos más difíciles. En cambio, puedo ayudarle con el inglés. Como ya dije, soy maestra y he enseñado en inglés por más de 3 años.